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  • [原创]真自由VS假自由(二)
  • 作者: 亭前闲坐看落花时间: 2019/7/11 20:17:00分类: 儿童乐园
  • 真自由VS假自由(二)

    ——实现真自由,老师放手就够了吗?

    二七一幼 朱梦圆

    学习了王老师的《自主性角色游戏的组织与实施》之后,我认识到我们需要努力的道路还很漫长,王老师讲的很好,但是在运用的时候不能直接硬套,适合别人的未必适合自己,在讨论过程中大家一致认为,需要放手给幼儿,实现“游戏是孩子的,而不是老师的”。但是,除了放手还要怎么做呢?


    不积跬无以至千里

    角色游戏到自主性角色游戏,是需要一个经验积累的过程,小班阶段还是需要以咱们这种看似不自由的方式,去引导幼儿,帮助他们积累游戏经验,孩子们只有知道了怎么玩,才能有所创新,有所突破。结合我们幼儿园的实际,我们在最先一开始,可以由教师引导玩角色游戏,定几个基础的主题,教会孩子制定计划,选择角色,进行分工,开始游戏,丰富游戏情节。慢慢引导孩子结合自己的生活经验,进而生成角色游戏。

    游戏水平的提高,不是一蹴而就的,将游戏渗透在生活中,与教学结合起来。比如说,孩子要是想要在语言区玩的好,那么平时就应该结合指南中对语言领域的要求,让孩子想说,敢说,喜欢说。多多提供让幼儿锻炼自己语言能力的机会,比如说,给孩子提供机会让孩子讲故事,利用晨间谈话及教学时问题的提问,去增长每一位幼儿的语言发展水平,对孩子进行能力的渗透。制作计划里头的认识时间也需要在每日的常规活动中向幼儿渗透等为提高幼儿的游戏水平做准备。


    纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行

    幼儿的游戏源于生活经验,生活经验源于社会实践,经验积累很重要,游戏中老师告诉他怎么做,出来的结果就是千篇一律,幼儿死板。逐本溯源,我们进行角色游戏之前,要有意识的帮助孩子积累社会经验,有了丰富的经验,孩子们在进行自主性角色游戏的时候才能会创新。我们在学期初家长会的时候,也可以提前将我们的思路理念传递给家长,让家长在带孩子的过程中能够有意识的引导,能够更好的积累经验。比如超市,观察超市的人员都有什么,每个人的工作是什么,观察超市的区域布局,观察超市的货架物品摆放……在生活观察中发现了这些“秘密”,游戏中教师不需要刻意去教,孩子就能自觉的结合经验去运用。


    数量不在于多,而在于适合

    教师作为幼儿发展的支持者,游戏中放手的同时,要给孩子提供空间、材料,供其选择。教师更要注重提高材料投放的有效性,投放的材料不在于多,而在于符合幼儿发展的年龄特点,让孩子喜欢去玩,主动去玩。平时也可以多多为孩子的游戏经验铺路,材料投放后,多多让孩子熟悉,让孩子去玩儿,当孩子对材料有了一定程度上的熟悉之后,他们才可能去真正的创新材料的新玩法,做到一物多用。


    退居二线,用慧眼去发现

    即便在教师安排创设的游戏环境里,也会存在游戏困难的儿童;即便是很会玩的儿童,也可能会在某些时期遭遇游戏困难。幼儿游戏能力的发展并非靠他们自身就可以完全实现,一些游戏困难的幼儿如果没有得到教师及时的支持,很可能会一直限于重复性的困难模式中而无法加入游戏和享受游戏,无法在游戏中学习发展经验和能力,因而流失掉许多学习机会。

    教师是否能够对幼儿自主性游戏中的游戏问题进行适宜性的支持,是保证幼儿游戏质量的关键因素。教师要学会创设合理的游戏环境、安排适宜的游戏材料,建立起对幼儿自主性游戏的特点和价值的深刻理解,并做好对幼儿游戏问题的观察,才能更好地把握幼儿自主性游戏中支持角色的转换,让幼儿在游戏中得到有意义的学习和发展。

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